随着新版《普通高中语文课程标准》与《义务教育语文课程标准》的相继颁布，整本书阅读教学陆续进入中小学的课堂。小学、初中、高中都有整本书阅读教学，那么各个学段的课堂有何不同？如何分学段定位？如何跨学段衔接？
为解决这个问题，2024年4月3日下午以云南师范大学谭晓云教授为首的整本书阅读研究课题组联合潘萍小学语文名师工作室、古春燕初中班主任名师工作室、张喜红高中语文名师工作室，在我校小学部四楼录播教室开展了“全学段整本书阅读”课例研修活动，分别以小学、初中和高中三堂整本书阅读课的教学呈现，研讨全程化视野下的整本书阅读的分学段教学。
云南师范大学附属世纪金源学校党委书记王英、校长陈静琳、副校长鲍学良参加了此次活动，我校小学、初中、高中语文教师全体参与，此外还有春城名师存少辉工作室成员也参与了本次研修。研修活动由昆明市盘龙区东华小学校长、高级教师潘萍主持。
研修开始前，潘萍老师对本次研修和参加本次活动的名师工作室团队进行了隆重介绍。
第一阶段：精彩课堂，同展风采
第一节课：小学三年级（8）班（时间：14：00——14：40）
由昆明市潘萍语文名师工作室成员郭芳廷老师讲授《安徒生童话》整本书导读课。
上课前郭老师以“切水果”游戏与学生进行亲切互动，让学生迅速集中注意力并逐步进入学习状态。铃声响起郭老师以“推开童话故事的大门”视频导入，激发学生学习兴趣，并对学生进行提问“最喜欢的童话故事是什么？”
课上，郭老师先用自由朗读的方式让同学们阅读《海的女儿》选段，并交流阅读后自己喜欢的部分，同学们积极举手发言；接着郭老师让同学们自由朗读书目录，并询问学生最想读的故事是什么？郭老师以课本为主，利用课本所介绍的阅读方法教同学们阅读，让学生们发挥想象，化作人物，自由阅读，同学们在优美的伴奏声中尽情在故事的乐园里感受无限的欢乐。阅读完毕，郭老师让同学们利用“快乐学习单”和同桌交流阅读体验并在班上发言。最后郭老师总结阅读方法“发挥想象——化作人物——提取信息——梳理信息——预测情节”并以深情的讲演结束本堂课。
郭老师上课生动有趣，声音甜美，抑扬顿挫、颇具感染力。
第二节课：初中七年级（2）班（时间：14：55——15：35）
由昆明市教学名师、西山区班主任名师工作室主持人古春燕老师讲授“品花香，读经典”——《朝花夕拾》整本导读课。
活动开始前：古老师以打油诗“三月春花是遍地开，暖风习习燕飞来。古来俗人皆陶醉，惟有骚人书流年”和学生互动，让学生猜自己的姓名来介绍自己，增强课堂师生互动性。
课堂正式开始：古老师先让学生们自由发言说说“鲁迅是一个什么样的人？”并以鲁迅的《自嘲》来让同学们探讨“鲁迅究竟是一个什么样的人？”古老师通过鲁迅自我评价和他人评价来让学生充分感受鲁迅是一个高尚、伟大、有民族气节的人。
整堂课古老师利用两个任务驱动，引导学生开展交流讨论。任务一：读“小引”，解”朝花“背景；任务二：读“后记”，解“朝花”特点。每个环节同学们都认真阅读，积极踊跃发言，学生对回忆性散文有了更深层次的认识。最后，古老师告诉同学们要学会制定阅读计划，爱读书、会读书、读懂书。
古老师的板书新颖独特，结合课堂主题，让人印象深刻。
第三节课：高中高一（6）班（时间：15：45——16：25）
由呈贡区张喜红高中语文名师工作室主持人、云南民族大学附属高级中学教师张喜红讲授《乡土中国》整本导读课。
课堂开始：张老师对黑板上的内容提问——“你最怕的是什么？”，同时利用视频《水稻的一生》、俗语“老乡见老乡，两眼泪汪汪”、中国人对亲戚的称谓和外国人对亲戚的称谓的不同引出——乡土情结。
随后，张老师利用任务驱动，引导学生一起探索《乡土中国》阅读之法。
任务一：观察《乡土中国》一书封面，初步了解《乡土中国》；任务二：浏览阅读《重刊序言》《后记》，梳理勾画出《乡土中国》成书过程的大致经过，费孝通尝试回答了一个什么问题？；任务三：浏览阅读、梳理勾画《导读》部分，初探《乡土中国》的阅读方法；任务四：观察目录，寻找观点，总结特点，探讨阅读方法。最后，张老师给出《乡土中国》阅读计划表范例，帮助学生制定阅读计划。
张老师上课幽默有趣，整堂课利用任务驱动，充分调动高中学生的积极性。
第二阶段：教授评课，启发深思
评课谭晓云，云南师范大学教授（时间：16：30——17:10）
教无涯，研无尽。精彩的课堂结束后，谭晓云教授对三堂课进行了独到的点评，并和各名师工作室成员做了研讨与交流。
谭老师指出，整本书阅读是当下的“热点”，也是“难点”，小学、初中、高中的整本书阅读难度、读本类型、学生参与、教学方法皆有不同。
中小学教师应去探寻并践行一种适合学生与教师一起愉悦学习的课堂，教师要不断对教学方法进行研究和改进，深刻挖掘教学内涵，掌握正确的教学理念，“好的整本书阅读一定是和教师的阅读体验所关联的”，如何让学生对书本感兴趣，爱上读书，可以用“问题解决式教学”的方法来引导学生。“整本书阅读是引导性的阅读”即“导读”，教师辅助学生阅读，撇弃篇章阅读，给学生阅读的时间和空间，让学生自己去书中探索，“整本书阅读不是要让学生读懂，而是要让学生读起来”。
同时，谭老师分别对“导读、整本、学段”的定位进行了点拨，告诉教师们教学应精准定位，寻找方法，适合学生。
谭老师还指出整本书阅读的六大目标与学生相关联。学生是否已经读过？学生是否会读？这些问题都需要教师去思考，教师应培养学生的阅读能力，针对不同阶段的学生，所运用的教学方法不同。对于整本书阅读与研讨中的“研讨”，教师应引导学生深度思考，学会争辩，发表观点。
最后，谭老师强调整本书阅读中教师应教会学生阅读方法，激发学生阅读兴趣，运用相关资料，制定合理的阅读计划，引导学生爱读，会读、读懂。
最后潘萍老师引用温儒敏先生的话总结此次研修，“读着读着他就进去了，读着读着他就和人物共情了”，和书中的人物一起欢笑、一起悲伤，有了这样的共情，我们的孩子才会爱上阅读。整本书阅读要从老师开始，带着孩子们去感受读书的乐趣。
本次“全学段整本书阅读”课例研修活动中，老师们针对不同学段的学生，运用了不同的教学方法，让现场的老师们看到了不同学段的整本书阅读的不同教学课堂，此次活动让老师们对整本书阅读的教学方法、学段定位与衔接有了一个全新的认识和思考。
我校从2020年使用新教材以来便扎实推进整本书阅读的落实，每学期分阶段推进整本书阅读，导读阶段、推进阶段、专题研读阶段、成果展示阶段，每周定期开展一次阅读课，以任务驱动的形式引导学生阅读。
此次通过“全学段整本书阅读”课例研讨活动，对十二年母语教育的衔接进行了初次的尝试探索，此次研修活动在老师们和同学们的共同努力下圆满结束。
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